سودانايل أول صحيفة سودانية رقمية تصدر من الخرطوم
أخبار أخرى
اعداد
الدكتور أحمد جمعة صديق
جامعة الزعيم الأزهر
الحلقة (1)
أكدت وزارة التربية والتعليم السودانية انعقاد اختبارات الشهادة الثانوية السودانية في ابريل2026. وتأتي هذه المناسبة والسودان ما زال يعيش أوضاعاً مأساوية من جراء الحرب التي فرضت عليه من سنوات ثلاث عجاف، مات فيها من مات! واستشهد فيها من استشهد! وجرح فيها من جرح، ولحقت الإعاقة ببعضهم وليسوا بقليل، وأسر فيها من أسر، وفقد فيها من فقد. ترملت النساء وتيتم الأبناء وانهد البناء. ولا أحد يعرف لماذا بدأت وكيف تنتهي. لكن الآلاف الذين قتلوا! أو استشهدوا! والملايين الذين تشردوا، والملايين الذين نزحوا او زحفوا الى ديرا الجوار؛ أولئك وهؤلاء يملكون الحقيقة الكاملة، عن سرديات حرب بلا اجندة ليس غير العبث، ولا اهداف ملموسة تحققت. ثلاث سنوات والحال يغني عن السؤال.
وفي هذا الخضم العابث ملايين من الشباب، لحق بهم ما لحق باهليهم. قتلوا وسحلوا وشردوا في البلاد وخارج البلاد. فقدوا الصحب والاحباب ومقعد الدراسة حيث كان العشم ان يصيغوا مستقبلهم ومستقبل بلادهم.
ولكن من بين وميض النار والرماد والألم يطل قليل من أمل، ولعله الليل الطويل على وشك أن ينجلي، والحلم الجميل على وشك أن يتحقق. اذ من بين هذا وذاك تهب علينا بعض النسمات عسى أن تمكن أبناءنا – من جيل الحرب – من استرداد بعض حق ضائع في العودة الى مدارسهم وجامعاتهم، يتعلمون ويرسمون خطوط المستقبل من مقاعدهم بين أهلهم وصحبهم.
هذه المادة هي بعض من هموم احملها من سنين، فموضوع الاختبارات من الممارسات التربوية المهملة والمجهولة – حتى لبعض أولي الاختصاص في التربية. اذاً هي غمامة لابد ان تنجلي، وذلك بتبني ممارسات تربوية وتعليمية صحيحة تساعد في بناء هذا الجيل لينهض بهذه الأمة.
كانت الاختبارات -يوما – أداة للتأديب والقهر والسيطرة والتمييز وهو دور مغلوط. فالاختبار الجيد وسيلة ومرآة، الغرض منه ابراز أوجه القصور في عمليتي التعليم- من المدرس، أو التعلم- من جانب الدارس. وبهذا المفهوم يكون الاختبار في صورته الحديثة عبارة عن (حصة إضافية ليس الا)، تزيد من معارف ومهارات الطلاب، وتسهم بإنزال المعلومات من الرأس الى الكراس ومنهما الى واقع سلوكي، عملي، تطبيقي كنتاج إيجابي لمخرجات تعليم صحيحة.
الاختبار الجيد بهذا المفهوم هو دليلنا الى مكامن الخلل في العملية التربوية، ووسيلة لعلاج هذا الخلل بسد (الثغرات) لدى الدارس المتلقي والمدرس على السواء.
الخلفية التاريخية للاختبارات في الصين والهند وأمريكا
كانت الاختبارات وما تزال جزءًا أساسيًا من أنظمة التعليم حول العالم حيث تُستخدم كأدوات لقياس المعرفة والمهارات والكفاءة. فهي لا تقوم بتقييم المتعلمين فقط، بل تؤثر أيضًا على النسيج الاجتماعي، والحكم، ودخول المهن. وقد تطورت ممارسة الاختبارات بطرق مختلفة عبر الثقافات، بما يعكس القيم والأولويات التربوية والسياقات الاجتماعية والسياسية لكل مجتمع.
نستعرض هنا الخلفية التاريخية للاختبارات في ثلاثة سياقات رئيسية: الصين، والهند، وأمريكا الحديثة. كما نتناول أصول وتطور وتأثير الاختبارات في هذه المناطق، موضحين كيف شكلت الاختبارات ممارسات التعليم والهياكل الاجتماعية مع مرور الوقت.
الاختبارات في الصين: أصول نظام الاختبارات الإمبراطوري
تُعرف الصين على نطاق واسع بأنها مهد الاختبارات الرسمية للخدمة المدنية اذ تعود أقدم الاختبارات المسجلة إلى أسرة هان (206 ق.م – 220 م)، عندما بدأت السلطات المحلية والإمبراطورية باستخدام التقويمات لاختيار المسؤولين الحكوميين. ومع ذلك، خلال حكم أسرتي سوي (581–618 م) وتانغ (618–907 م) تم تطوير نظام اختبارات الخدمة المدنية الأكثر تنظيمًا، المعروف باسم Keju .وكان هدف نظام Keju اختيار البيروقراطيين بناءً على الكفاءة بدلاً من النسب أو الثروة، وهو تحول ثوري عن نظام التعيينات الوراثية أو الأرستقراطية. وقد انعكس في هذا النظام الفكر الكونفوشيوسي، حيث ركز على العلم، والنزاهة الأخلاقية، ومعرفة النصوص الكلاسيكية. وقد كان يتم اختبار المرشحين بشكل أساسي في النصوص الكونفوشيوسية، والشعر، والمهارات الإدارية.
الهيكل والإدارة
كان نظام الاختبارات الإمبراطوري الصيني منظمًا وهرميًا للغاية:
- الاختبارات المحلية – تُجرى على مستوى المقاطعة لاختيار المرشحين للاختبارات الإقليمية.
- الاختبارات الإقليمية – تُجرى على مستوى المحافظة لاختيار المرشحين للاختبارات العاصمية.
- الاختبارات العاصمية – تُجرى في العاصمة لاختيار المرشحين للمناصب الإدارية العليا.
اختبارات البلاط الامبراطوري وهي أعلى مستوى، يتم تقييمها شخصيًا من قبل الإمبراطور لتعيين كبار المسؤولين.
كانت الاختبارات تحريرية وتنافسية للغاية، وتتطلب سنوات من التحضير. وغالبًا ما يلتحق الطلاب بـ أكاديميات مخصصة بالكامل للتحضير للاختبارات، مما يعكس الأهمية الاجتماعية للنظام.
تأثير النظام على التعليم والمجتمع
شكل نظام الاختبارات بصورة كبيرة التعليم والمجتمع في الصين:
النزاهة والكفاءة: أتاح النظام للأفراد الموهوبين من الطبقات الدنيا التقدم إلى مناصب مؤثرة، متحديًا الامتياز الوراثي.
التركيز على التعليم: ركزت المدارس والأكاديميات على الحفظ وإتقان النصوص الكلاسيكية، مما تأثير في طرق التدريس لقرون.
الانتقال الاجتماعي: كان اجتياز الامتحان الإمبراطوري يمنح المكانة والهيبة والأمان المالي.
الكفاءة البيروقراطية: ضمنت الاختبارات أن يكون المسؤولون الحكوميون متعلمين وقادرين على القراءة والكتابة، مما عزز كفاءة الإدارة. ورغم مزاياه كانت له بعض السلبيات
تراجع نظام الاختبارات الإمبراطوري
واجه نظام الاختبارات الإمبراطوري في أواخر القرن التاسع عشر، انتقادات لكونه قديمًا وغير مرتبط بالحكم العملي. ففي 1905، ألغت أسرة تشينغ رسميًا نظام Keju ، ممهدة الطريق للإصلاحات التربوية الحديثة في الصين. ومع ذلك، استمر إرث الاختبارات في التأثير على التعليم الصيني المعاصر، خاصة في الGaokao (امتحان القبول الوطني للجامعات) وهو اختبار عالي المخاطر .(High-Stake Examination)
الاختبارات في الهند: التقاليد القديمة والوسطى
تمتلك الهند تاريخًا غنيًا في التعليم والتقو يم يمتد لآلاف السنين. على عكس الصين، لم تطور الهند نظام اختبارات مركزي للخدمة المدنية إلا في العصر الحديث. ومع ذلك، كان لدى الهند القديمة والوسطى طرق تقييم غير رسمية، غالبًا ما كانت جزءًا من الگوروكولا (المدارس التقليدية) والجامعات مثل نالاندا وتاكشاشيلا. ففي هذه المؤسسات، كان التقويم يتم بصورة أساسية شفهياً وعملياً:
كان يتم تقييم الطلاب على إتقانهم لمواد مثل اللغة السانسكريتية، الفلسفة، الرياضيات، الفلك، والطب. وكان التعلم مرتبطًا بـالتلاوة الشفوية، والمناظرات، وعرض المهارات. وكان نقل المعرفة يعتمد على تقليد المعلم- (guru-shishya) ، حيث يقوم المعلم بتقييم كفاءة الطالب وسماته الأخلاقية شخصيًا.
العصر المغولي
خلال العهد المغولي (1526–1857 م)، ظهرت في الهند اختبارات إدارية للمناصب البيروقراطية، لكنها كانت محدودة وغالبًا ما تعتمد على الرعاية أو التوصية بدلاً من الاختبارات الموحدة. كانت الكفاءة في اللغة الفارسية ومعرفة القانون الإسلامي والإدارة واللغات أمرًا ذا قيمة.
التأثير الاستعماري والتحديث
حدث التحول الأكبر في الاختبارات في الهند تحت الحكم البريطاني، حيث أدخل البريطانيون الاختبارات الرسمية والموحدة ضمن إصلاحات الإدارة لشركة الهند الشرقية:
في 1854 ، دعا اللورد ماكولاي إلى نظام تعليمي في الهند يهدف إلى إعداد فئة صغيرة من الموظفين المتعلمين بالإنجليزية لخدمة الإدارة الاستعمارية.
تم تصميم اختبارات الخدمة المدنية الهندية (ICS) على غرار الاختبارات البريطانية التنافسية، مع متطلبات تشمل اللغة الإنجليزية والتاريخ والقانون والإدارة.
كانت هذه الاختبارات شديدة التنافس وصعبة، وكانت في البداية متحيزة ضد الهنود بسبب الحواجز اللغوية والثقافية.
أدى إدخال الاختبارات الرسمية إلى إعادة تشكيل التعليم في الهند:
التوحيد المعياري: خلق معايير موحدة لتقييم معرفة ومهارات الطلاب.
التمييز الاجتماعي: كانت الاختبارات تفضل النخب المتعلمة باللغة الإنجليزية في المدن، معززة الهيكل الاستعماري.
توسيع التعليم: حفز نظام الاختبارات إنشاء مدارس وكليات لإعداد الطلاب للاختبارات التنافسية.
التطورات بعد الاستقلال
بعد استقلال الهند في 1947 ، أصبح نظام الاختبارات محورياً في التعليم والفرص المهنية:
استمرت لجنة الخدمة العامة الهندية (UPSC) في تنظيم الاختبارات التنافسية للخدمة المدنية.
تم إدخال الاختبارات الموحدة على مستوى الثانوي والعالي لضمان تقييم موحد للطلاب على مستوى الدولة. أصبحت اختبارات القبول التنافسية، مثل IIT-JEE للهندسة وNEET للطب، محددات حاسمة للمسارات التربوية والمهنية.
لذلك، يعكس نظام الاختبارات في الهند تفاعلاً معقدًا بين الطرق التقليدية والإرث الاستعماري والمتطلبات المهنية الحديثة. يتبع>>>
ملحوظة: استخدم الذكاء الاصطناعي في تحرير هذه المادة
aahmedgumaa@yahoo.com
