قدر الأمم ومصيرها يبدأ من الفصل الدراسي، طموحات ما بعد الحرب – الجزء (14)
د. أحمد جمعة صديق
5 March, 2024
5 March, 2024
استراتيجية لإصلاح التعليم في السودان تماشياً مع شعارات ثورة ديسمبر 2018
بقلم
الدكتور أحمد جمعة صديق
جامعة الزعيم الأزهري - جامعة الخرطوم
الجزء (14)
في الحلقات السابقة تعرضنا لمواضيع كثيرة تتعلق بنظرتنا للتعليم ما بعد الحرب ان شاء الله. وقد بدأنا المشوار بارساء بعض المفاهيم الأساسية في التعليم. فتحدثنا عن فلسفة التعليم وقلنا أن أقدار الامم ومصيرها يبدأ بين جدران الفصل الدراسي، حيث تكون البذرة الأولي في عملية تحويلية كاملة، ثمارها النهائية صياغة انسان مقتدر مؤهل بقدر وافر من المعارف و المهارات، تعينه على حل المعضلات الحياتية، على مستوى الفرد والجماعة. وأثبتنا أن هذا الدور لن يكتمل الا بوجود المعلم المؤهل وقلنا ان المعلمين هم المسئولون عن هندسة السلوك البشري، وتعديل الاتجاهات والسلوكيات نحو الاقوال والأفعال الموجبة التي تسهم في التغيير. ثم تحدثنا عن رؤيتنا في تأهيل المعلمين لمقابلة متطلبات القرن ال21. ثم تطرقنا الى الأهداف التربوية وتعريفها، وتبع ذلك حديث عن المناهج ومتطلبات القرن من منهاج يفي بحاجة المواطن من المعارف والمهارات التي تعينه على معايشة هذا العالم المتجدد والمتطور. ثم تحدثنا عن ضرورة وجدود اخصائيين في اقتصاديات التعليم والتخطيط التربوي ليساهموا في وضع اسس سليمة وخطط تعيننا على التقدم والازدهار. ثم تحدثنا عن التعليم والدولة المدنية واثبتنا ان المواطن المتنّور هو الاصل في تكوين هذه الدولة وحمايتها. كما تحدثنا عن اهمية التعليم واهدافه، ثم عرجنا على طرح آليات المحافظة واستدامة هذه الاهداف. وقد تطرقنا الى انشاء هيئات القياس والتقويم التربوي لتقوم بوضع معايير لجودة المؤسسات التعليمية، وكذلك منح شهادات جودة مخرجات التعليم، والرقابة على المحافظة على التطور والتقدم المستمر. وقد استعرضنا بعض التجارب على المستوى العالمي في امريكا والمملكة المتحدة وكندا، وأخذنا المملكة العربية السعودية على المستوى الاقليمي. ورأينا كيف تدار عملية وضع معايير وضبط الجودة في التعليم، على كافة المستويات من المدرسة الى الكلية حتى مستوى الجامعة.
وفي مقال آخر تحدثنا عن آلية من آليات المحافظة على التعليم ومخرجات التعليم؛ وهو دور الأباء والأمهات في ادارة التعليم والمحافظة على مخرجاته المتمثلة في ابنائهم وفلذات اكبادهم. وتناولنا بعض الأمثلة للأدوار التي يقوم بها الأباء والأمهات كرقباء للتعليم في امريكا وكندا وفلندا كنماذج ناجحة في توضيح دور الأباء والأمهات في التحكم والتدخل في سياسة التعليم في هذه البلدان، على مستوى الولاية ثم الدولة.
واعتباراً من الجزء ال14 سنتناول (التقويم التربوي) ونقصد به نظم الامتحانات والاختبارات في المدارس وسنتحدث عن ما هو الاختبار الجيد وما هي الاهداف التي تخدمها الاختبارات بصورة عامة كأدوات لقياس أداء الطلاب والمعلمين والمنهج، كما هي ايضاً ادوات لضبط جودة المخرجات التعليمية والتربوية.
وفي هذه الحلقة سنبدأ بتبيان أهمية الاختبارات المدرسية كمعايير للقبول في الجامعات والمعاهد العليا في مثالين من اوربا وامريكا لنربط ذلك برؤيتنا لدور التقويم التربوي في سودان ما بعد الحرب. فنحن نعلم اهمية اختبارات المرحلة الثانوية في السودان، حيث هي الطريق الى الجامعات والمعاهد العليا المدنية والعسكرية. فما هو دور هذه الشهادات المدرسية في التعليم الامريكي والفلندي وكيف يتم استخدام هذه الأدوات في التقديم للدراسة الجامعية في هذين النموذجين ؟
• متطلبات القبول في الجامعات الأمريكية والفنلندية: تحليل مقارن
المقدمة:
الوصول إلى التعليم العالي هو جزء أساسي من التنمية الاجتماعية وتقدم الفرد. وتعتبر الجامعات مراكز لنشر المعرفة والبحث وتطوير المهارات. ومع ذلك، لكل بلد مجموعته الفريدة من متطلبات القبول، مما يعكس الاختلافات الثقافية والتعليمية والمؤسسية. يقدم هذا المقال تحليلاً مقارنًا لمتطلبات القبول في الجامعات في الولايات المتحدة وفنلندا، مسلطاً الضوء على المسارات المتنوعة المتاحة للطلاب المرشحين للقبول في الجاعات والكليات في هذين لبلدين. ففي الغالب الاعم لا يعتمد على الاختبارات المدرسية الموحدة كجزء من متطلبات القبول في الجامعات، بل الأكثر شيوعاً في الأنظمة التعليمية هو تفضيل التقييم الشامل للطلاب بدلا من الاعتماد فقط على نتائج الاختبارات الموحدة. وسنورد هنا بعض الامثلة
• أوروبا (بما في ذلك فنلندا والسويد والنروج والدنمارك وألمانيا، إلخ):
في العديد من الدول الأوروبية، بما في ذلك تلك المدرجة، يكون التركيز غالباً على التقييم الشامل لأداء الطلاب الأكاديمي طوال تعليمهم الثانوي. بينما قد يؤدي الطلاب اختبارات موحدة (الأبيتور) في ألمانيا أو (اليوبيليستوتكنتوتوديستوس) في فنلندا، فإن هذه الاختبارات عموماً ليست المحدد الوحيد للقبول في الجامعة. وبدلاً من ذلك، يمكن أن يستند القبول إلى مزيج من العوامل مثل درجات المدرسة الثانوية، ومتطلبات المواد المحددة، واختبارات مهارة اللغة، والبيانات الشخصية.
• دول الشمال الأوروبي:
تعطي دول مثل السويد والنروج والدنمارك الأولوية عادة لنهج شامل في عمليات القبول، مع النظر في جوانب مختلفة من أداء الطلاب الأكاديمي، والأنشطة اللاصفية، والبيانات الشخصية، وأحياناً المقابلات. بينما قد تكون هناك اختبارات موحدة، فإنها عادة ما تُستخدم لأغراض التشخيص بدلاً من كونها معياراً صارماً للقبول.
• المملكة المتحدة:
في المملكة المتحدة، يعتمد القبول في الجامعات في كثير من الأحيان بشكل كبير على المؤهلات مثل A-levels ، والبكالوريا الدولية (IB)، أو (الهايرز) الاسكتلندية، إلى جانب البيانات الشخصية وأحياناً المقابلات الخصية للمرشحين. وبينما قد تكون الاختبارات الموحدة مثل الساتSAT أو الأكت ACTمطلوبة للطلاب الدوليين، فإنها ليست شائعة للقبول المحلي.
• كندا:
تركز الجامعات الكندية عادة على درجات المدرسة الثانوية، خاصة في المواد الأساسية ذات الصلة بالبرنامج الدراسي المختار. بينما قد يتم قبول الاختبارات الموحدة مثل الساتSAT أو الأكت ACT من قبل بعض المؤسسات، إلا أنها ليست مطلوبة عالمياً للقبول.
• أستراليا ونيوزيلندا:
يعتمد القبول في الجامعات في هذه البلدان بشكل أساسي على أداء المدرسة الثانوية، والذي يُقيَم عادة من خلال اكتمال السنة النهائية للتعليم الثانوي وتحقيق معيار أكاديمي معين. وعموماً، فإن الاختبارات الموحدة ليست متطلباً قياسياً للقبول. ومن الضروري الإشارة إلى أنه في حين قد لا تكون الاختبارات الموحدة متطلباً رئيسياً للقبول في هذه المناطق، إلا أن كل جامعة قد تمتلك معايير وتفضيلات محددة لديها. بالإضافة إلى ذلك، قد تكون هناك استثناءات لبرامج معينة للطلاب الدوليين. لذلك، يجب على الطلاب المرشحيين دائماً التحقق من متطلبات القبول للمؤسسات الفردية.
• متطلبات القبول في الولايات المتحدة:
1.التحصيل الأكاديمي:
تتطلب الجامعات الأمريكية عادة من المتقدمين تقديم سجلاتهم الأكاديمية من المدرسة الثانوية، لكل من يظهر تسجيلاً أكاديمياً قوياً. ويشمل ذلك حساب متوسط الدرجات (GPA) وترتيب الصف ودرجة صعوبة المقررات. وغالباً ما تكون الدرجات الموحدة في الاختبارات، مثل SAT (اختبار التقييم الأكاديمي) أو ACT (اختبار الكلية الأمريكية)، مطلوبة، على الرغم من أن عدداً متزايداً من المؤسسات تعتمد سياسات اختبار اختيارية. سياسات خاصة بها.
2. الأنشطة اللاصفية:
بالإضافة إلى الأداء الأكاديمي، تقدر الجامعات الأمريكية مشاركة المتقدمين في الأنشطة اللاصفية، مثل الرياضة والأندية والعمل التطوعي والمناصب القيادية. توفر هذه الأنشطة نظرة إلى اهتمامات المتقدمين ومهاراتهم وإمكاناتهم للمساهمة في الحياة الجامعية.
3. خطابات التوصية:
تتطلب العديد من الجامعات الأمريكية خطابات توصية من المعلمين أو المستشارين أوأشخاص آخرين يمكنهم الشهادة على شخصية المتقدم، وقدراته الأكاديمية، ومشاركته في الأنشطة اللاصفية. وتقدم هذه الخطابات وجهة نظر شخصية حول صفات وإنجازات المرشح.
4. البيان الشخصي أو المقال:
غالباً ما يطلب من المتقدمين تقديم بيان شخصي أو مقال يوفر نظرة داخلية عن خلفياتهم وتطلعاتهم وأسباب اختيار التعليم العالي او البرنامج المحدد. يتيح هذا المعيار للمتقدمين عرض مهارات الكتابة والتفكير النقدي لمجال الدراسة الذي اختاروه.
5. المقابلات الجامعية:
تجري بعض الجامعات الأمريكية مقابلات للقبول، سواء كان ذلك شخصياً أو عبر الإنترنت، لتقييم مدى ملاءمة المتقدمين للقبول. وقد تركز المقابلات على الاهتمامات الأكاديمية والأنشطة اللاصفية والتجارب الشخصية والأهداف المستقبلية.
• متطلبات القبول في فنلندا:
1. شهادة المرحلة الثانوية العليا (Ylioppilastutkintotodistus):
(اليوبيلستوتكنتوتوديستوس) هو مصطلح فنلندي يترجم إلى "شهادة امتحان الشهادة" باللغة الإنجليزية. وهو يشير إلى الوثيقة الرسمية التي تصدر للطلاب الذين أكملوا بنجاح امتحان الشهادة الفنلندية، المعروف أيضًا باسم (اليوبيلستوتكنتو). ففي فنلندا، يُعتبر امتحان (اليوبيلستوتكنتو) امتحاناً قومياً يؤخذ عادة من قبل الطلاب في نهاية تعليمهم بالمرحلة الثانوية العليا. يتم إدارة الامتحان من قبل مجلس امتحان الشهادة الفنلندي (Ylioppilastutkintolautakunta)، وإكماله بنجاح هو شرط أساسي للقبول في الجامعات وغيرها من مؤسسات التعليم العالي في فنلندا. يتكون امتحان (اليوبيلستوتكنتو) من امتحانات في مواد مختلفة، بما في ذلك المواد الإلزامية مثل اللغة الأم (الفنلندية أو السويدية أو الفنلندية كلغة ثانية)، ولغة وطنية ثانية (الفنلندية أو السويدية أو الفنلندية كلغة ثانية)، والرياضيات، ولغة أجنبية واحدة. بالإضافة إلى هذه المواد الإلزامية، يمكن للطلاب اختيار مواد اختيارية استنادًا إلى اهتماماتهم وتطلعاتهم المهنية. وعند اجتياز امتحان (اليوبيلستوتكنتو) بنجاح، يتم منح الطلاب شهادة (اليوبيلستوتكنتوتوديستوس)، والتي تعتبر دليلاً على إنجازاتهم الأكاديمية واستحقاقهم للتعليم العالي. تتضمن الشهادة تفاصيل المواد التي درسوها، والدرجات المحصلة في كل مادة، وأي تكريمات خاصة أو شرف تلقوها. وبصورة عامة، تعد شهادة (اليوبيلستوتكنتوتوديستوس) وثيقة حيوية للطلاب الفنلنديين الذين يطمحون لمتابعة التعليم العالي في الجامعات أو غيرها من المؤسسات التعليمية العليا، حيث يظهر استعدادهم لمواصلة الدراسات الأكاديمية العليا.
تتطلب الجامعات الفنلندية عادة من المتقدمين أن يحملوا شهادة المرحلة الثانوية العليا الصالحة للقبول. يتم الحصول على هذه الشهادة بعد اجتياز امتحان الثانوية الفنلندية (ylioppilastutkinto) بنجاح، والذي يقيم مهارة الطلاب في مواد متنوعة.
2. متطلبات معينة للمواد:
واستناداً إلى المجال الدراسي المختار، قد تفرض الجامعات الفنلندية متطلبات معينة للمواد، مثل استكمال بعض الدورات أو تحقيق درجات معينة في المواد ذات الصلة. تضمن هذه المتطلبات أن المتقدمين يمتلكون الأساس الضروري لتخصصهم الأكاديمي المختار.
3. اختبارات القبول (Valintakoe):
تطلب بعض الجامعات الفنلندية من المتقدمين إجراء اختبارات القبول كجزء من عملية القبول. تقيّم هذه الاختبارات مهارة ومعرفة المتقدمين في المواد المحددة ذات الصلة بمجال دراستهم المختار. قد يؤثر الأداء في هذه الاختبارات على قرارات القبول.
4. إثبات مهارة اللغة:
تعد مهارة اللغة في لغة التعليم، التي تكون عادة الفنلندية أو السويدية للمتقدمين المحليين والإنجليزية للمتقدمين الدوليين، أمرًا أساسيًا للقبول في الجامعات الفنلندية. قد يحتاج المتقدمون إلى إثبات مهارتهم في اللغة من خلال الاختبارات الموحدة مثل اختبار اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية (TOEFL) أو نظام الإيلتس (IELTS).
5. خطاب الدوافع أو بيان الغرض:
بصورة مشابه للجامعات الأمريكية، قد تطلب الجامعات الفنلندية من المتقدمين تقديم خطاب دوافع أو بيان للغرض من الدراسة، يوضح اهتماماتهم الأكاديمية وأهدافهم المهنية وأسباب اختيار الجامعة والبرنامج المعين. تتيح هذا الوثيقة للمتقدمين توضيح دوافعهم وملاءمتهم لمجال الدراسة المختار.
• التحليل المقارن:
1. التركيز على الاختبارات الموحدة:
بينما تلعب الاختبارات الموحدة، مثل SAT أو ACT، دوراً كبيراً في عملية القبول في الجامعات الأمريكية، تعتمد الجامعات الفنلندية بشكل أقل على الاختبارات الموحدة وتضع مزيداً من التركيز على التحصيل الأكاديمي والمتطلبات المعينة للمواد واختبارات القبول.
2. الاستعراض الشامل مقابل التحصيل الأكاديمي:
تعتمد الجامعات الأمريكية غالباً على نهج شامل في عملية القبول، مع النظر في جوانب مختلفة من خلفيات وتجارب المتقدمين. وعلى النقيض، تولي الجامعات الفنلندية أولوية للتحصيل الأكاديمي والمتطلبات المعينة للمواد واختبارات القبول، مع تقليل الاهتمام بالأنشطة اللاصفية والبيانات الشخصية.
3. متطلبات مهارة اللغة:
تعتبر مهارة اللغة في لغة التعليم أمراً أساسياً للقبول في الجامعات الفنلندية، مما يعكس الطابع ثنائي اللغة للمجتمع الفنلندي. بينما قد تتطلب الجامعات الأمريكية مهارة اللغة الإنجليزية للمتقدمين الدوليين، فإنها عادة ما تقدم برامج تعليمية باللغة الإنجليزية لتلبية احتياجات طلاب متنوعين.
4. السياق الثقافي والتعليمي:
تعكس الفروق في متطلبات القبول بين الجامعات الأمريكية والفنلندية السياق الثقافي والتعليمي لكل بلد. يتماشى التركيز على الاختبارات الموحدة في الولايات المتحدة مع الطابع التنافسي لنظام التعليم العالي الأمريكي، بينما يعكس التركيز على التحصيل الأكاديمي والمتطلبات المعينة للمواد في فنلندا معايير التعليم الثانوي الفنلندي الصارمة.
• وباختصار تختلف متطلبات القبول في الجامعات في الولايات المتحدة وفنلندا بشكل كبير، مما يعكس الخصوصيات الفريدة لنظام التعليم والثقافة والقيم الاجتماعية في كل بلد؛ فبينما تولي الجامعات الأمريكية أولوية للتقييم الشامل، والاختبارات الموحدة، والمشاركة في الأنشطة اللاصفية، تولي الجامعات الفنلندية أولوية للتحصيل الأكاديمي، والمتطلبات المعينة للمواد، ومهارة اللغة. وفهم هذه الفروقات أمر أساسي للطلاب المرشحين الذين يسعون إلى تنظيم عملية القبول ومتابعة فرص التعليم العالي في أي من البلدين. باعتبار هذه المسارات المتنوعة المتاحة، يمكن للطلاب اتخاذ قرارات مدروسة حول رحلتهم التعليمية وزيادة فرص نجاحهم.
• الاختبارات المدرسية الموحدة ك(امتحانات الشهادة الثانوية في السودان) في الغالب لا تعد جزءاً من متطلبات القبول الجامعي وهو النظام الأكثر شيوعاً في الأنظمة التعليمية حيث يفضل التقييم الشامل للطلاب على درجات الاختبارات الموحدة.
aahmedgumaa@yahoo.com
بقلم
الدكتور أحمد جمعة صديق
جامعة الزعيم الأزهري - جامعة الخرطوم
الجزء (14)
في الحلقات السابقة تعرضنا لمواضيع كثيرة تتعلق بنظرتنا للتعليم ما بعد الحرب ان شاء الله. وقد بدأنا المشوار بارساء بعض المفاهيم الأساسية في التعليم. فتحدثنا عن فلسفة التعليم وقلنا أن أقدار الامم ومصيرها يبدأ بين جدران الفصل الدراسي، حيث تكون البذرة الأولي في عملية تحويلية كاملة، ثمارها النهائية صياغة انسان مقتدر مؤهل بقدر وافر من المعارف و المهارات، تعينه على حل المعضلات الحياتية، على مستوى الفرد والجماعة. وأثبتنا أن هذا الدور لن يكتمل الا بوجود المعلم المؤهل وقلنا ان المعلمين هم المسئولون عن هندسة السلوك البشري، وتعديل الاتجاهات والسلوكيات نحو الاقوال والأفعال الموجبة التي تسهم في التغيير. ثم تحدثنا عن رؤيتنا في تأهيل المعلمين لمقابلة متطلبات القرن ال21. ثم تطرقنا الى الأهداف التربوية وتعريفها، وتبع ذلك حديث عن المناهج ومتطلبات القرن من منهاج يفي بحاجة المواطن من المعارف والمهارات التي تعينه على معايشة هذا العالم المتجدد والمتطور. ثم تحدثنا عن ضرورة وجدود اخصائيين في اقتصاديات التعليم والتخطيط التربوي ليساهموا في وضع اسس سليمة وخطط تعيننا على التقدم والازدهار. ثم تحدثنا عن التعليم والدولة المدنية واثبتنا ان المواطن المتنّور هو الاصل في تكوين هذه الدولة وحمايتها. كما تحدثنا عن اهمية التعليم واهدافه، ثم عرجنا على طرح آليات المحافظة واستدامة هذه الاهداف. وقد تطرقنا الى انشاء هيئات القياس والتقويم التربوي لتقوم بوضع معايير لجودة المؤسسات التعليمية، وكذلك منح شهادات جودة مخرجات التعليم، والرقابة على المحافظة على التطور والتقدم المستمر. وقد استعرضنا بعض التجارب على المستوى العالمي في امريكا والمملكة المتحدة وكندا، وأخذنا المملكة العربية السعودية على المستوى الاقليمي. ورأينا كيف تدار عملية وضع معايير وضبط الجودة في التعليم، على كافة المستويات من المدرسة الى الكلية حتى مستوى الجامعة.
وفي مقال آخر تحدثنا عن آلية من آليات المحافظة على التعليم ومخرجات التعليم؛ وهو دور الأباء والأمهات في ادارة التعليم والمحافظة على مخرجاته المتمثلة في ابنائهم وفلذات اكبادهم. وتناولنا بعض الأمثلة للأدوار التي يقوم بها الأباء والأمهات كرقباء للتعليم في امريكا وكندا وفلندا كنماذج ناجحة في توضيح دور الأباء والأمهات في التحكم والتدخل في سياسة التعليم في هذه البلدان، على مستوى الولاية ثم الدولة.
واعتباراً من الجزء ال14 سنتناول (التقويم التربوي) ونقصد به نظم الامتحانات والاختبارات في المدارس وسنتحدث عن ما هو الاختبار الجيد وما هي الاهداف التي تخدمها الاختبارات بصورة عامة كأدوات لقياس أداء الطلاب والمعلمين والمنهج، كما هي ايضاً ادوات لضبط جودة المخرجات التعليمية والتربوية.
وفي هذه الحلقة سنبدأ بتبيان أهمية الاختبارات المدرسية كمعايير للقبول في الجامعات والمعاهد العليا في مثالين من اوربا وامريكا لنربط ذلك برؤيتنا لدور التقويم التربوي في سودان ما بعد الحرب. فنحن نعلم اهمية اختبارات المرحلة الثانوية في السودان، حيث هي الطريق الى الجامعات والمعاهد العليا المدنية والعسكرية. فما هو دور هذه الشهادات المدرسية في التعليم الامريكي والفلندي وكيف يتم استخدام هذه الأدوات في التقديم للدراسة الجامعية في هذين النموذجين ؟
• متطلبات القبول في الجامعات الأمريكية والفنلندية: تحليل مقارن
المقدمة:
الوصول إلى التعليم العالي هو جزء أساسي من التنمية الاجتماعية وتقدم الفرد. وتعتبر الجامعات مراكز لنشر المعرفة والبحث وتطوير المهارات. ومع ذلك، لكل بلد مجموعته الفريدة من متطلبات القبول، مما يعكس الاختلافات الثقافية والتعليمية والمؤسسية. يقدم هذا المقال تحليلاً مقارنًا لمتطلبات القبول في الجامعات في الولايات المتحدة وفنلندا، مسلطاً الضوء على المسارات المتنوعة المتاحة للطلاب المرشحين للقبول في الجاعات والكليات في هذين لبلدين. ففي الغالب الاعم لا يعتمد على الاختبارات المدرسية الموحدة كجزء من متطلبات القبول في الجامعات، بل الأكثر شيوعاً في الأنظمة التعليمية هو تفضيل التقييم الشامل للطلاب بدلا من الاعتماد فقط على نتائج الاختبارات الموحدة. وسنورد هنا بعض الامثلة
• أوروبا (بما في ذلك فنلندا والسويد والنروج والدنمارك وألمانيا، إلخ):
في العديد من الدول الأوروبية، بما في ذلك تلك المدرجة، يكون التركيز غالباً على التقييم الشامل لأداء الطلاب الأكاديمي طوال تعليمهم الثانوي. بينما قد يؤدي الطلاب اختبارات موحدة (الأبيتور) في ألمانيا أو (اليوبيليستوتكنتوتوديستوس) في فنلندا، فإن هذه الاختبارات عموماً ليست المحدد الوحيد للقبول في الجامعة. وبدلاً من ذلك، يمكن أن يستند القبول إلى مزيج من العوامل مثل درجات المدرسة الثانوية، ومتطلبات المواد المحددة، واختبارات مهارة اللغة، والبيانات الشخصية.
• دول الشمال الأوروبي:
تعطي دول مثل السويد والنروج والدنمارك الأولوية عادة لنهج شامل في عمليات القبول، مع النظر في جوانب مختلفة من أداء الطلاب الأكاديمي، والأنشطة اللاصفية، والبيانات الشخصية، وأحياناً المقابلات. بينما قد تكون هناك اختبارات موحدة، فإنها عادة ما تُستخدم لأغراض التشخيص بدلاً من كونها معياراً صارماً للقبول.
• المملكة المتحدة:
في المملكة المتحدة، يعتمد القبول في الجامعات في كثير من الأحيان بشكل كبير على المؤهلات مثل A-levels ، والبكالوريا الدولية (IB)، أو (الهايرز) الاسكتلندية، إلى جانب البيانات الشخصية وأحياناً المقابلات الخصية للمرشحين. وبينما قد تكون الاختبارات الموحدة مثل الساتSAT أو الأكت ACTمطلوبة للطلاب الدوليين، فإنها ليست شائعة للقبول المحلي.
• كندا:
تركز الجامعات الكندية عادة على درجات المدرسة الثانوية، خاصة في المواد الأساسية ذات الصلة بالبرنامج الدراسي المختار. بينما قد يتم قبول الاختبارات الموحدة مثل الساتSAT أو الأكت ACT من قبل بعض المؤسسات، إلا أنها ليست مطلوبة عالمياً للقبول.
• أستراليا ونيوزيلندا:
يعتمد القبول في الجامعات في هذه البلدان بشكل أساسي على أداء المدرسة الثانوية، والذي يُقيَم عادة من خلال اكتمال السنة النهائية للتعليم الثانوي وتحقيق معيار أكاديمي معين. وعموماً، فإن الاختبارات الموحدة ليست متطلباً قياسياً للقبول. ومن الضروري الإشارة إلى أنه في حين قد لا تكون الاختبارات الموحدة متطلباً رئيسياً للقبول في هذه المناطق، إلا أن كل جامعة قد تمتلك معايير وتفضيلات محددة لديها. بالإضافة إلى ذلك، قد تكون هناك استثناءات لبرامج معينة للطلاب الدوليين. لذلك، يجب على الطلاب المرشحيين دائماً التحقق من متطلبات القبول للمؤسسات الفردية.
• متطلبات القبول في الولايات المتحدة:
1.التحصيل الأكاديمي:
تتطلب الجامعات الأمريكية عادة من المتقدمين تقديم سجلاتهم الأكاديمية من المدرسة الثانوية، لكل من يظهر تسجيلاً أكاديمياً قوياً. ويشمل ذلك حساب متوسط الدرجات (GPA) وترتيب الصف ودرجة صعوبة المقررات. وغالباً ما تكون الدرجات الموحدة في الاختبارات، مثل SAT (اختبار التقييم الأكاديمي) أو ACT (اختبار الكلية الأمريكية)، مطلوبة، على الرغم من أن عدداً متزايداً من المؤسسات تعتمد سياسات اختبار اختيارية. سياسات خاصة بها.
2. الأنشطة اللاصفية:
بالإضافة إلى الأداء الأكاديمي، تقدر الجامعات الأمريكية مشاركة المتقدمين في الأنشطة اللاصفية، مثل الرياضة والأندية والعمل التطوعي والمناصب القيادية. توفر هذه الأنشطة نظرة إلى اهتمامات المتقدمين ومهاراتهم وإمكاناتهم للمساهمة في الحياة الجامعية.
3. خطابات التوصية:
تتطلب العديد من الجامعات الأمريكية خطابات توصية من المعلمين أو المستشارين أوأشخاص آخرين يمكنهم الشهادة على شخصية المتقدم، وقدراته الأكاديمية، ومشاركته في الأنشطة اللاصفية. وتقدم هذه الخطابات وجهة نظر شخصية حول صفات وإنجازات المرشح.
4. البيان الشخصي أو المقال:
غالباً ما يطلب من المتقدمين تقديم بيان شخصي أو مقال يوفر نظرة داخلية عن خلفياتهم وتطلعاتهم وأسباب اختيار التعليم العالي او البرنامج المحدد. يتيح هذا المعيار للمتقدمين عرض مهارات الكتابة والتفكير النقدي لمجال الدراسة الذي اختاروه.
5. المقابلات الجامعية:
تجري بعض الجامعات الأمريكية مقابلات للقبول، سواء كان ذلك شخصياً أو عبر الإنترنت، لتقييم مدى ملاءمة المتقدمين للقبول. وقد تركز المقابلات على الاهتمامات الأكاديمية والأنشطة اللاصفية والتجارب الشخصية والأهداف المستقبلية.
• متطلبات القبول في فنلندا:
1. شهادة المرحلة الثانوية العليا (Ylioppilastutkintotodistus):
(اليوبيلستوتكنتوتوديستوس) هو مصطلح فنلندي يترجم إلى "شهادة امتحان الشهادة" باللغة الإنجليزية. وهو يشير إلى الوثيقة الرسمية التي تصدر للطلاب الذين أكملوا بنجاح امتحان الشهادة الفنلندية، المعروف أيضًا باسم (اليوبيلستوتكنتو). ففي فنلندا، يُعتبر امتحان (اليوبيلستوتكنتو) امتحاناً قومياً يؤخذ عادة من قبل الطلاب في نهاية تعليمهم بالمرحلة الثانوية العليا. يتم إدارة الامتحان من قبل مجلس امتحان الشهادة الفنلندي (Ylioppilastutkintolautakunta)، وإكماله بنجاح هو شرط أساسي للقبول في الجامعات وغيرها من مؤسسات التعليم العالي في فنلندا. يتكون امتحان (اليوبيلستوتكنتو) من امتحانات في مواد مختلفة، بما في ذلك المواد الإلزامية مثل اللغة الأم (الفنلندية أو السويدية أو الفنلندية كلغة ثانية)، ولغة وطنية ثانية (الفنلندية أو السويدية أو الفنلندية كلغة ثانية)، والرياضيات، ولغة أجنبية واحدة. بالإضافة إلى هذه المواد الإلزامية، يمكن للطلاب اختيار مواد اختيارية استنادًا إلى اهتماماتهم وتطلعاتهم المهنية. وعند اجتياز امتحان (اليوبيلستوتكنتو) بنجاح، يتم منح الطلاب شهادة (اليوبيلستوتكنتوتوديستوس)، والتي تعتبر دليلاً على إنجازاتهم الأكاديمية واستحقاقهم للتعليم العالي. تتضمن الشهادة تفاصيل المواد التي درسوها، والدرجات المحصلة في كل مادة، وأي تكريمات خاصة أو شرف تلقوها. وبصورة عامة، تعد شهادة (اليوبيلستوتكنتوتوديستوس) وثيقة حيوية للطلاب الفنلنديين الذين يطمحون لمتابعة التعليم العالي في الجامعات أو غيرها من المؤسسات التعليمية العليا، حيث يظهر استعدادهم لمواصلة الدراسات الأكاديمية العليا.
تتطلب الجامعات الفنلندية عادة من المتقدمين أن يحملوا شهادة المرحلة الثانوية العليا الصالحة للقبول. يتم الحصول على هذه الشهادة بعد اجتياز امتحان الثانوية الفنلندية (ylioppilastutkinto) بنجاح، والذي يقيم مهارة الطلاب في مواد متنوعة.
2. متطلبات معينة للمواد:
واستناداً إلى المجال الدراسي المختار، قد تفرض الجامعات الفنلندية متطلبات معينة للمواد، مثل استكمال بعض الدورات أو تحقيق درجات معينة في المواد ذات الصلة. تضمن هذه المتطلبات أن المتقدمين يمتلكون الأساس الضروري لتخصصهم الأكاديمي المختار.
3. اختبارات القبول (Valintakoe):
تطلب بعض الجامعات الفنلندية من المتقدمين إجراء اختبارات القبول كجزء من عملية القبول. تقيّم هذه الاختبارات مهارة ومعرفة المتقدمين في المواد المحددة ذات الصلة بمجال دراستهم المختار. قد يؤثر الأداء في هذه الاختبارات على قرارات القبول.
4. إثبات مهارة اللغة:
تعد مهارة اللغة في لغة التعليم، التي تكون عادة الفنلندية أو السويدية للمتقدمين المحليين والإنجليزية للمتقدمين الدوليين، أمرًا أساسيًا للقبول في الجامعات الفنلندية. قد يحتاج المتقدمون إلى إثبات مهارتهم في اللغة من خلال الاختبارات الموحدة مثل اختبار اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية (TOEFL) أو نظام الإيلتس (IELTS).
5. خطاب الدوافع أو بيان الغرض:
بصورة مشابه للجامعات الأمريكية، قد تطلب الجامعات الفنلندية من المتقدمين تقديم خطاب دوافع أو بيان للغرض من الدراسة، يوضح اهتماماتهم الأكاديمية وأهدافهم المهنية وأسباب اختيار الجامعة والبرنامج المعين. تتيح هذا الوثيقة للمتقدمين توضيح دوافعهم وملاءمتهم لمجال الدراسة المختار.
• التحليل المقارن:
1. التركيز على الاختبارات الموحدة:
بينما تلعب الاختبارات الموحدة، مثل SAT أو ACT، دوراً كبيراً في عملية القبول في الجامعات الأمريكية، تعتمد الجامعات الفنلندية بشكل أقل على الاختبارات الموحدة وتضع مزيداً من التركيز على التحصيل الأكاديمي والمتطلبات المعينة للمواد واختبارات القبول.
2. الاستعراض الشامل مقابل التحصيل الأكاديمي:
تعتمد الجامعات الأمريكية غالباً على نهج شامل في عملية القبول، مع النظر في جوانب مختلفة من خلفيات وتجارب المتقدمين. وعلى النقيض، تولي الجامعات الفنلندية أولوية للتحصيل الأكاديمي والمتطلبات المعينة للمواد واختبارات القبول، مع تقليل الاهتمام بالأنشطة اللاصفية والبيانات الشخصية.
3. متطلبات مهارة اللغة:
تعتبر مهارة اللغة في لغة التعليم أمراً أساسياً للقبول في الجامعات الفنلندية، مما يعكس الطابع ثنائي اللغة للمجتمع الفنلندي. بينما قد تتطلب الجامعات الأمريكية مهارة اللغة الإنجليزية للمتقدمين الدوليين، فإنها عادة ما تقدم برامج تعليمية باللغة الإنجليزية لتلبية احتياجات طلاب متنوعين.
4. السياق الثقافي والتعليمي:
تعكس الفروق في متطلبات القبول بين الجامعات الأمريكية والفنلندية السياق الثقافي والتعليمي لكل بلد. يتماشى التركيز على الاختبارات الموحدة في الولايات المتحدة مع الطابع التنافسي لنظام التعليم العالي الأمريكي، بينما يعكس التركيز على التحصيل الأكاديمي والمتطلبات المعينة للمواد في فنلندا معايير التعليم الثانوي الفنلندي الصارمة.
• وباختصار تختلف متطلبات القبول في الجامعات في الولايات المتحدة وفنلندا بشكل كبير، مما يعكس الخصوصيات الفريدة لنظام التعليم والثقافة والقيم الاجتماعية في كل بلد؛ فبينما تولي الجامعات الأمريكية أولوية للتقييم الشامل، والاختبارات الموحدة، والمشاركة في الأنشطة اللاصفية، تولي الجامعات الفنلندية أولوية للتحصيل الأكاديمي، والمتطلبات المعينة للمواد، ومهارة اللغة. وفهم هذه الفروقات أمر أساسي للطلاب المرشحين الذين يسعون إلى تنظيم عملية القبول ومتابعة فرص التعليم العالي في أي من البلدين. باعتبار هذه المسارات المتنوعة المتاحة، يمكن للطلاب اتخاذ قرارات مدروسة حول رحلتهم التعليمية وزيادة فرص نجاحهم.
• الاختبارات المدرسية الموحدة ك(امتحانات الشهادة الثانوية في السودان) في الغالب لا تعد جزءاً من متطلبات القبول الجامعي وهو النظام الأكثر شيوعاً في الأنظمة التعليمية حيث يفضل التقييم الشامل للطلاب على درجات الاختبارات الموحدة.
aahmedgumaa@yahoo.com